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三本普通高校非统计专业统计学课程教学存在的问题及改进方法

发布时间:2014-09-12 10:19  文章来源:笔耕文化传播
    统计学是研究数据的方法论科学,是一门理论性、实用性都很强的专业基础课程,应用范围非常广泛。世界上的发达国家历来都很重视统计学和统计学教育。在国内,统计学和统计学教育也越来越受重视。2002年教育部高教司确立了包括统计学在内的9门课程为工商管理类专业的核心课程。统计方法已成为各学科领域科学研究的基本方法。然而,大多数三本高校的学生对统计学理论和技能的掌握并不乐观。并不是他们不重视统计学的学习,而是目前的统计学教学方法和教学内容并不适合他们的需求。如何根据三本高校学生的特点,设计相应的教学方法和教学内容,让学生体会到统计学的实用性是本文的研究重点。
  一 三本高校的培养目标及学生特点
  1.三本高校以培养应用型人才为主要目标
  1999年,中国高等学校开始大规模扩招,高等教育逐渐告别精英式教育,实现向大众化教育过渡。目前高等教育的培养目标已从精英人才转向应用型人才。为了适应我国高等教育发展的需要,三本高校得到了迅速发展,成为我国高等教育不可忽视的一股力量。三本高校办学层次为本科,其生源质量通常情况下介于二本学生和高职等专科学生之间,其培养方案也应介于两者之间。
  三本高校的目标是培本文由笔耕文化传播www.bigengculture.com收集整理养既有一定的理论基础,又具备较强实践能力的高素质应用型人才。结合其生源的实际情况,降低理论要求,把重点放在实践能力的培养上,培养学生的实际应用能力。教学中以“宽基础、强能力、应用型”为人才培养方向,以本科应用型人才的培养作为办学层次定位,着力培养面向生产管理服务第一线的既有理论知识又有实际动手能力的应用型人才,这是作为三本高校的现实选择。
  2.三本高校学生的特点
  三本高校的学生是通过第三批本科录取的,从近几年河南省高考录取分数线看,第三批录取分数线比第二批低40~100分不等(2012年第三批理科分数线比第二批低90分)。从整体上看,知识基础(特别是理科基础)相对薄弱。现通过以下几个方面,更全面地分析三本高校学生的特点。
  第一,从总体上来讲,文化基础比较薄弱,但思想活跃、动手能力比较强。三本高校学生文化基础总体较差,这是由其生源决定的。学生的学习基础和个性差异很大,大部分学生自我管理、自我控制能力较差,不能树立正确的学习目标,很难集中精力于学业,缺乏刻苦学习精神,学习习惯与方法相对较差。抽象理论知识的接受能力相对来讲也较弱,但这些学生思维比较敏捷,善于接受新鲜事物,动手能力普遍较强。
  第二,在学习过程中过于注重技能,普遍轻视对理论基础的学习。除了极少数学生为了更好的未来选择考研之外,绝大多数学生毕业之后选择直接就业。这些学生大多认为理论没有用,只有实在的技能才对将来的工作有所帮助。故而,他们更重视技能方面的学习和培养,而对于理论性较强课程的学习只是为了应付期末考试而已。重视技能是正确的,但不打好理论基础,技能的学习只能是空中楼阁。
  第三,不能正确看待批评,心理承受力较差,但有主见,更看重个人喜好。一般来说,三本高校学生家庭的经济情况较好。部分学生在相对优越的环境下成长,其心理承受能力和调整能力相对较差。同时,经济条件优越的他们有更多的精力和实力投入到自己喜欢的事情上,他们往往有个人主见,更具有创新能力。
  二 三本高校非统计专业统计学教学中存在的主要问题
  1.教学目标不明确
  三本高校将办学层次定位于应用型本科,应用型本科的人才培养规格是高素质应用型技术人才。但由于长期以来对非统计专业统计学课程教学目的认识不清,教学中往往采用与普通本科统计学专业相同的教材,在统计学课程的讲授上过于强调理论教学的重要性,过于注重统计方法的数学推导。如此反而会让学生失去对这门课的兴趣,同时也削弱了这门课在学生心中的重要性。由于学生数理知识基础较差,很难达到预期效果,反而导致学生产生厌学情绪。很多在实践中产生的现代统计学的新方法没有讲授,导致在实践中可用上的统计学知识很少,使学生难以明确统计学课程学习的意义,降低了学生学习的积极性,偏离了三本高校以应用为导向的人才培养目标。
  2.教学内容过于偏重理论,缺乏实践应用
  目前,大多数的三本高校,每学期上第一节课时,老师都会通过各类例子和故事告诉学生统计学的重要性和实用性。从学生的眼神中,可以看出学生们对这门课充满好奇和兴趣。然而在后续的统计学教学过程中,却更加重视理论知识,对于实际应用甚为匮乏。统计学的学习过程比较枯燥,不能很好地调动学生的积极性。学生体会不到统计学在将来的作用,同学们对统计学的兴趣逐渐消失,反而认为统计学既难学又没用。他们没有学到自己想学的内容,也没有学好教学大纲要求的理论知识。
  同时,由于统计学的内容较多,老师们大多勉强将课本理论讲完,根本没有时间添加更多的软件操作。对于这门本应是广泛学习和应用的工具学科,却陷入如今的理论不愿学,软件又不让学的尴尬境地。这种重理论、轻实践、缺应用的教学模式培养出来的学生不善于运用统计学的理论、思维和科学方法去分析问题和解决问题。
  3.教学方法不科学
  对于三本高校知识基础较差、渴望学到更实用的知识的学生来讲,目前采用传统单一讲授法为主的课堂教学,并不能满足他们的需要。这样的教育方式过于单调,类似于填鸭式教学,教师总是刻意引导学生朝自己预先设计的方向发展,忽略了学生的主观能动性,不能让学生更积极、主动地参与到课堂中,不利于学生发挥自己的独立思考能力。最终导致学生学习目的不明确,不知统计学习的意义和用途,甚至产生严重的厌学情绪。


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