当前位置:主页 > 管理论文 > 物流管理论文 >

定岗双元人才培养模式下物流管理专业课程开发研究

发布时间:2014-07-11 14:12

  1 “定岗双元”人才培养模式
  “定岗双元”人才培养模式是指针对某一岗位(群)的任职要求,学校和企业共同制定培养方案和计划,确定理论和实践课程体系,开发教材,整合并充分利用校企双方软硬件资源,产学结合、工学交替,深度培养,特别注重针对岗位要求全程进行“精雕玉琢”,最终使学生不仅能出色地胜任岗位(群),而且职业素养和职业能力获得全面提升。
  在“定岗双元”培养模式中,根据不同企业要求、行业背景、专业特点及实施条件,形成“校企滚动,定岗双元”、“课程嵌入,定岗双元”以及“岗位跟踪,定岗双元”三种培养方式。
  物流管理专业作为健雄职业技术学院重点专业之一,目前刚与天地华宇和顺丰速递签订了定岗双元班的合作协议,“华宇班”和“顺丰班”皆属于“定岗双元”三种形式中的“校企滚动,定岗双元”培养方式。即学生在进校初期,企业就与其签订培养协议,学生学习在学校和企业交替进行,理论与实践滚动实施。这是校企合作更加深入的一种培养方式。
  针对这种校企合作的方式,学院物流管理专业应当针对自己的具体情况研究开发适应本专业尤其是适应“华宇班”和“顺丰班”具体情况的课程,通过科学的课程开发,加大企业在课程中的影响比重,提升学生的本文由收集整理职业能力和岗位能力,为企业提供真正高素质和为企业提供真正可用、好用并且具有优秀发展潜力的员工,以求培养的人才与相关专业岗位实现“零距离接轨”;同时,在开发课程的过程中,通过与企业的合作和交流促进校企合作,并在为企业培养合格人才的基础上进一步激发合作企业参与本专业合作课程开发的动力和能力,笔耕文化推荐期刊,从而实现“课程—毕业生—企业—课程”的反复良性循环。
  2 课程模式
  定岗双元人才培养模式下,理论与实践的结合需要更加紧密,企业元素对课程的渗透性要求更加深入,这一特点要求在物流管理专业的课程体系中有所体现。针对这种情况,可以改变现有的课程框架,突出企业在物流管理专业整体课程中的显著作用,将物流管理专业的课程分成学校课程和企业特色更加鲜明的企业课程两个部分,再根据不同的课程性质将两个部分进行细分。这样的划分会使课程框架更加明晰,也有利于针对不同性质的课程采取不同的教学方法、手段,利用不同的教学资源和环境。
  (1)学校课程
  学校课程是以学校作为课程开发主体的课程。除了校方开设的一般课程、实践课程中的校内实训、毕业设计之外,也包括其他一些带有校企合作的因素,但是企业仅仅是参与其中,并没有能够成为课程绝对主体的其他课程,例如校企合作开发课程、邀请企业专家来校讲座、授课等。这些课程虽然带有非常明显的企业特色,但是课程的教学、课程的内容和授课地点的选择都仍然主要是由校方进行,授课地点仍然在校内,授课方式也主要以传统的教学方式进行,最主要的是,学生仍然是以典型的校内学生的身份加入到课程中,并不具备明显的企业员工身份和特点,也不反应订单企业的企业特色。因此仍然把其划分为学校课程部分。
  健雄职业技术学院物流管理专业学校课程主要包括职业素质课程,职业发展课程和大部分的职业发展课程。
  (2)企业课程
  与学校课程相对应的企业课程则带有更加强烈和明显的企业烙印。它是完全以企业作为课程主体,授课教师、课程设计、课程内容和授课方式等完全以企业为主,课程的地点也主要在企业进行,学校方面仅仅以协助形式参与其中的一种校企合作课程模式。在这一企业课程中,学生将带有更明显和明确的企业身份参与到课程中,不同订单企业的企业特征也将在课程中得以充分展现。
  学院物流管理专业“顺丰班”将企业课程根据由简单到复杂、由分到合、渐进式地设计为认识实习、协岗实习和定岗实习三个环节,认识实习适应学生刚入校后初期的学习阶段,实践中基本上属于新员工的岗位认知,主要是带领学生进入到顺丰企业了解该企业的企业文化、岗位职责和岗位的基本流程等; 协岗实习是学院物流管理专业独创的一种实习方式,目的在于衔接认识实习和定岗实习两个阶段,作为初步实习和深入实习之间的过渡。主要针对学生中期的学习,属于岗位跟学; 定岗实习针对学生学习已经到达一定深度之后所需要的独立实践环节,主要在于学生的自主操作。

本文编号:3287


论文下载
论文发表

本文链接:http://www.bigengculture.com/guanlilunwen/wuliuguanlilunwen/3287.html

分享