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江西省民办高职院校物流管理专业实践教学探讨

发布时间:2014-07-11 14:27

  江西省现有民办普通高等学校十多所,主要招收国家统招物流管理专科学历教育和物流管理专业自学考试助学教育学生。随着我省民办高职物流管理专业的招生人数的快速增加以及物流企业对物流人才的要求,高职物流管理专业实践教学环节受到学校、企业及学生的关注。对于学校来说,实践教学高职院校实现人才培养目标的重要环节,是理论联系实际,是将知识转化为能力的载体,是对理论教学的补充、延伸和验证。对物流企业而言,企业希望招聘到有相当实践技能能力的大学生,希望热忠企业并能胜任物流企业的工作,而不希望要花很长时间来培训毕业生的实践操作能力。对于学生而言,物流实践教学是加深理论知识锻炼实践操作能力,培养发现问题、分析问题、解决问题等方面具有不可替代的作用。有良好的物流实践操作能力的学生,将更容易找到自己理想的工作。因此,物流管理专业实践教学是民办高职院校教学的重心。
   一、民办高职院校物流管理专业实践教学中的主要问题
   (一)实践教学质量评价、评估体系缺乏。由于我省民办院校开设物流管理专业的时间较短,物流管理专业的实践教学经验和质量评估都处于摸索阶段。而实践教学质量的评价是检验实践教学效果的尺度,如果没有实践教学质量的评价标准体系,实践教学效果也就无从谈起。虽然许多开设了物流管理专业的院校,大多都设立了课程实践环节、实习环节、毕业论文等,但几乎都没有具体的量化考核标准。教师在考核学生时,没有可操作性强的量化评估体系,基本上是凭主观印象考核。
   (二)重理论,轻实践教学。民办高职物流管理专业的教学过程中,相对理论教学而言,实践教学仍然是高职院校亟待提高教学环节,主要表现为:没有像重视理论教学那样重视实践教学;高职院校物流管理专业的教材难以满足培养实用型物流人才的要求,理论性多,操作性少;在课程体系的设置中重视专业理论课程设置,而很少设置专门的操作技能课程;在课程课时的分配上,理论课时较多,而实践课时较少。由于受到教师知识结构的影响,许多教师不会讲授物流操作技能的课程(部分),造成实践教学课时的“压缩式”取消。由于种种原因,高职物流管理专业的教学过程中重理论、轻实践的表现突出。许多高职院校物流管理专业课程体系是照搬物流管理本科的课程,把高职物流管理做成了“压缩饼干”,而没有依据高职院校的特点,增加一些实践操作的课程,比如说《第三方物流》课程,该课程的内容过于理论化,几乎没有可实践操作的部分。
   (三)资金投入不足,实训设备条件性能差,实习基地建设滞后。对于民办高校,政府不给予拨款,办学经费主要学校自筹,造成了办学经费的严重不足。随着物流管理专业招生人数的不断增加,一些民办高职院校物流实践及实践教学的设备投入都没有增加,致使设备数目不足,教学仪器设备生均占有比率下降。同时,校外实习基地没有增加,从而影响了物流管理专业实践教学。
   (四)师资力量薄弱,“双师”型教师较为缺乏。民办高职院校开设物流管理专业的时间较短,师资力量薄弱,从事物流管理专业教学的教师许多并非本专业,多数是从相近或其他专业转过来的。这些教师只会讲授理论,不会实践技能教学。这在一定程度上影响了物流实践教学的开展。由于物流管理专业属新开专业,不但普通物流管理专业教师缺乏,“双师型”的教师更为缺乏。既懂物流管理专业理论,又有丰富物流实践工作经验的骨干少,民办高职院校往往很难招聘到这样的人才到学校从事教学工作。另外,有经验的物流企业中高层管理人员在企业待遇较高,而学校待遇相对较低,他们不愿到高职院校来从事教学工作。
   二、民办高职院校物流管理专业实践教学措施探讨
   (一)找准物流管理专业定位。高职物流管理专业的就业面很广,有采购员、仓库管理员、保管员、报关员、货代员等等,学校不可能在实训设备条件方面做到样样俱全,而是应该充分发挥民办高校教育的特点,那就是紧贴市场办学。各民办高校把“瞄准物流人才市场,跟踪物流人才市场,适应物流人才市场,服务物流企业”作为物流管理专业办学目标,坚持“对准物流人才市场的需求来设置物流管理专业、对准实践抓教学”的办学理念。
   (二)建立较为完善的实践教学评估体系。首先要研究制定物流管理专业实践教学质量的评价指标,考核的形式也可多样化,教师确定采用哪种方法来进行考核。比如,采用入库实际操作,看学生能否填写各种单证,填写是否合格等。还有如物流技能比武、口试、上机考试等考核方式,笔耕论文新浪博客,根据学生实际操作、上机操作的熟练程度和回答问题的准确性、合理性来确定成绩;二是要把评估指标体系落实,杜绝教师和学生把评估视作“走过场”而没有起到评价作用;三是要培训评价教师的考核评价能力,做到评价学

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