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教育学生巧用“冷处理

发布时间:2014-07-07 17:12

  笔者从事的是初中阶段的教育,这个阶段的学生,正处于青春发育期,在心理上比较叛逆,笔耕文化传播,在成长过程中难免会与同学、老师闹点小矛盾。面对着他们的错误与叛逆,你越是严厉批评他们,就越容易激起他们的反感和抵触心态,以致发展到与老师作对、唱对台戏。特别是有些“问题学生”,个性偏激,脾气大,容易冲动。你如果对他大发雷霆,当众训斥他,他不但不害怕,反而会当众反驳、顶撞老师,甚至失去理智,与老师发生肢体冲突,从而使事态严重化,以致师生关系严重恶化,对教学也造成不利的影响。
  在实际工作中,有不少班主任,特别是年轻的班主任,有一股“初生牛犊不怕虎”的工作冲劲,总以为光靠着“勤快”与“严厉”这两样“法宝”就能把班主任工作做好,甚至在短时间内就能干出好成绩。当学生听话时本文由收集整理,就笑容满面;一旦学生犯下这样那样的错误时,就容易冲动、发怒,当众训斥学生。有些老师绝对不能容忍学生当众反驳、顶撞老师,认为面对这样的学生,如果不狠狠惩罚就不能挽回自己的面子,就不能在全班面前树立自己的权威,认为必须让学生对自己有一种畏惧心理,这样才能教育好学生。但是,事实上这样处理的结果往往事与愿违。不但于事无补,反而会伤害学生的自尊心和感情,激起他们的叛逆和抵触心态,使师生关系逐渐冷淡甚至恶化。在班级管理中,当这样的班主任碰到这样的根本不买帐的“问题学生”时,师生之间的冲突就难以避免了。以致最后浪费时间不说,还把自己弄得筋疲力尽,威严扫地,却没有半点效果。以致有不少班主任干了不到一学期,工作热情剧减,由希望变失望,甚至有些老师对班主任工作有一种厌倦、恐惧感,纷纷避之。
  笔者认为,我们作为班主任,要有良好的心态,必须认识在班级的正常管理中,“问题学生”和“问题行为”的出现是不可避免的。我们不要奢望个个学生都是自己心目中的理想学生。因此,在教育学生时我们不能靠“蛮干”,不能靠自己的一厢情愿,我们要按教育规律办事,在工作中学会用智慧,讲技巧。更多时候,一时激愤的“热处理”不但无助于问题的解决,反而使事态严重化,伤害师生感情,恶化师生关系。这样的结果其实是谁也不愿看到的。多年的工作经验告诉我,面对这样的“问题学生”和“问题行为”,有时候放弃大动肝火的“热处理”,转向进行心平气和的“冷处理”,往往会收到意想不到的效果。
  记得有一次做课间操时,同学们都整整齐齐地排好了队伍,谁知我班的卢XX等几位同学突然间着了魔似的,大声叫起来,边叫边跳,整齐的队伍霎时混乱了。值日老师拿着记事本走过来,将目睹的现状一一记下来。当时的我,真想揪出他们几个狠狠地训斥一顿。可是忽地想起“遇事冷静三分钟!”“教育学生切忌‘热处理’”,又想起教育学家赞可夫曾说过这样一句话,“在你喊学生之前,先忍耐几秒钟,想到‘你是老师’”。于是,我努力克制自已,让自已渐渐冷静下来。果然,这次课间操受到了点名批评。回到班级后,班上出奇地安静,我望了望大家,深深思虑了一会,没有发火,反而说出了夸奖的话:“今天的课间操,我们班大部分同学都表现很好,只是有几位同学,不知什么事情让他们高兴得忘了形,这几位同学能否将事情说出来让大家共同分享一下。”说完我眼睛直盯着卢XX等人。他们面面相觑后,一齐站起来,低头在班上作了检讨并交待了事情原因。原来他们几个听到了他们成功被选入了学校篮球队,抑制不住心中的兴奋而出了格。“噢!原来是这样!”暗暗幸庆自已在关键时刻,能控制住自己的情绪,以“冷处理”方式去对待处理这件事。在班上,我表扬了他们,号召大家向他们学习,多为班争光。并激励同学们要在明天的课间操中拿第一。第二天的课间操,果然同学们表现非常优秀。
  在班级管理中,类似这样的突发事件的发生,是难以避免的。在处理这件突发事件时,可贵之处在于能控制住自己的情绪,巧妙地进行心平气和的“冷处理”,而不是大动肝火的“热处理”,其结果使事情得到完美的解决,师生关系不但没有受损、恶化,反而得到进一步的交流和信任,次日课间操的成功就很好地说明了这一点。假如当时我一见到学生的队伍乱了,便怒从心头起,盲目、冲动地就现象论现象,将学生当众训斥一顿。学生会认为自己只不过一时的兴奋而“忘了形”,就遭受到严厉批评,心情会是怎样的委屈和伤心,甚至会因为老师不了解情况,不理解大家心情而对老师产生反感,今后不再听老师的话了。
  看来,与“热处理”方式相比,“冷处理” 方式,在我们教育学生、处理突发事件时,往往更能达到效果。究其原因,采用“冷处理”方式来处理问题有不少优点。
  首先,“冷处理”的方式有利于我们教师客观、全面地了解事情真相,公正处理问题。因为在出现突发事件时,我们作为老师很多时候一下子难以辨明是非。如果我们老师头脑不够冷静,不分缘由而大发雷霆。不但问题得不到解决,反而使事情矛盾愈加激化,师生关系走向对立与恶化。如果我们巧妙进行“冷处理”,将事情暂时放一放,让双方都冷静下来,仔细地分析一下事情的经过,从而作出正确的解决措施。
  其次,“冷处理”的方式,有利于让学生充分自我反省,从而促进问题的解决。初中阶段的学生,毕竟心智发展还不够成熟,有些学生性格较冲动、偏激,做事不计后果;有些学生爱面子,自尊心强,当众指责,会招致其不满甚至报复行为。但是事情过后这些学生又往往会为自己的冲动而深感懊悔,但是因为冲动而使事态局面已较难以处理和挽回了,从而给我们师生都造成严重的心灵伤害。而如果我们老师能一开始就控制住自己的情绪,特别是在双方矛盾逐渐激化时,巧妙地进行“冷处理”,让双方都冷静一下,留下反思的余地,并设想一下各种处理办法的结果会产生什么样的效果,并在适当时机再与学生进行交流,对学生进行教导,这样,往往会使看似棘手的问题迅速迎刃而解。
  第三,“冷处理”的方式有利学生良好的性格和修养的形成。培养学生良好的性格和修养,是我们教学一重要目标,也是我们班主任工作不可忽视的内容。“冷处理”的方式,能让学生在被“冷处理”过程中充分发现自己暴露出来的缺点,从而逐步改正,有不少学生因此还主动向老师承认错误。因此,“冷处理”方式既是一个班主任的智慧和良好素养的体现,更是塑造学生良好性格与修养的一剂“良药”。
  总之,巧妙地利用“冷处理”教育方式,对于我们轻松妥善解决问题,促进师生的和谐发展,往往起到意想不到的效果,是我们每一个优秀班主任不可缺少的良好素养。

本文编号:2076


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