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农村偏僻初中教育的苦衷

发布时间:2014-07-07 17:22

长期以来,农村偏僻初中条件滞后,发展缓慢,学生知识结构单一,层次低。教师的观念落后,信息闭塞,在应试教育思想的影响下,出现了重智轻德;重主导、轻主体;重考试、分数,轻创造、技能;重整体统一,轻个性特长的封闭式教学思想。虽然近几年来,从中央到地方,农村教育工作得到了前所未有的重视,教师工资能够按时足额发放,实行了危房改造工程,“两免一补”等惠农政策,这对于稳定农村教师的“军心”,发挥了决定性的作用。但作为农村教育战线的一名教育工作者,我深有感触:农村偏僻初中教育还有很多亟待解决的问题。
  
  一、经费短缺愁煞人
  
  “一费制”的实施在一定程度上遏制了教育乱收费,给学生家长带来了实惠,却给学校带来了不小的经济压力,农村边远山区学校学生较少,每期正常的办公开支都难以应付,“开源”无门,只能“节流”,因此,音像教辅只得不征订,体育器材只得不购置,教师的学习培训只能不参加,好多的支付只能保持为零,学校经费入不敷出,如此经济窘境连维持日常运转都有困难,何谈改善办学条件,提高教学质量和保持教育的可持续发展?这样一来,校长只能成“无赖”、“乞讨”校长,农村义务教育投入严重不足,但学校还必须紧跟时代发展,除了继续欠债,校长只能“乞讨”,找关系拨款,联系助教企业、单位,找人“化缘”等。
  
  二、基础教育设施亟待更新
  
  近两三学年来,国家在危房改造方面的资金投入不断加大,但在农村学校中危房、险房、危墙还没有完全消失,漏雨的房子更是不足为奇,教师的办公室无力修缮。彭阳初中现有土木结构平房2006平方米,绝大部分是建校时(84年)修建的,现已全部漏水,其中大部分房子墙基破损,形成皱褶出现裂缝,檀条、椽子、大梁、莲子虫蛀腐朽,被鉴定为D级危房;明知有危险,却无力维修。更不用说配置教师的办公室、购置学生桌椅、建图书室、微机室、实验室了。我认为,政府能否对偏僻农村初中教育的投入再倾斜些、加大些,问题也就能迎刃而解了。
  
  三、师资力量亟待解决
  
  受农村自然条件的限制和经济状况的制约,有能力的教师“跳槽”了,有关系的教师“合理流动”了,留下的教师部分工作拖拉,无责任感无事业心,笔耕论文新浪博客,其目的是为了离开此地,离家近的教师迷恋家务,本末倒置,把教学当成捎带活,外地教师不愿来,好的教师留不住,本地有没有自己的教师,又加上农村学校学生少教师根据学生人数核编定员, 这样学校的师资力量就非常有限。教师素质更是良莠不齐,大部分教师属非专业科任教师和小学拔高使用教师。去年全校共有25名教师,一名临时代课教师,其中第一学历为师范类大专的只有5人,专业不匹配,学历不配套,学历层次低,部分学科无一名专业教师,学校只好就人定专业、定科目,赶着鸭子上鸡架,工作显的力不从心,无所适从,在素质教育已经深入人心的今天,我们的农村学校却严重的缺少能提高学生综合素质的专业教师,这不能不说是一大悲哀。
  
  四、学生择校引起的教育不公
  
  我校因为地处偏僻山区,山贫地瘠,经济落后,资金匮乏,学校硬件建设跟不上时代步伐;乡政撤并前,学生只能按区域就近入学,但近两三年,因为学校设施差、师资力量弱,有本事有钱的家长都让孩子择校了,留下的好学生越来越少,何湾一位农民说:“谁不想让孩子上个好学校?我们这一代人已经这样了,就指望孩子能有出息,让他们将来过上好日子。可是我们家中没钱、没地位,孩子上不了好学校,只能一代跟着一代受穷。”当前,城乡之间、区域之间、学校之间的教育差距越来越大,长此以往,就会引发新的社会矛盾。贫寒子弟只能永远在薄弱学校上学,享受不到优质教育资源,形成恶性循环,造成社会隐患。能否采取一系列措施,促进校际间教育均衡发展,比如改善办学条件、班子建设、教师队伍建设等

本文编号:2259


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