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幼儿教育中均衡教育的叙事研究

发布时间:2014-07-07 17:25

【摘要】今天的幼儿将是未来社会的主力军。因此,引进正确的教育观念,并落实到我们的幼儿教育行动中去,以深化幼儿教育改革具有重大的现实意义和历史意义。本文试图通过对“木桶效应”的分析,寻求幼儿教育管理的新观念。
 
  
  1.研究的背景与意义。“均衡教育”取意于经济学术语“木桶效应”,说对于一个沿口不齐的木桶来说,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。在幼儿教育中,“木桶效应”说常常被教育者引用,用来强调对幼儿薄弱环节的关注,强调幼儿的全面发展。
  2.研究的实施。抽取幼儿教育中的主要构成体为研究对象,即教师和幼儿:
  
  3.研究结果与分析。传统的教育注重“均衡教育”,强调弥补薄弱、全面发展,体现在教育大纲和日常的教育工作中,然而我对该理论在幼儿教育中的适用性有所怀疑。诚然,能得以全面发展是最好的结果;然而深入思考幼儿个体和教育的结合,我们都可发现并不是每个幼儿都可以实施全面教育、全面发展的“均衡教育”式模式。原因有:
  3.1 教育对象方面:幼儿教育的对象是3至6岁的孩子,他们天真活泼、聪明可爱,正处于个性形成和发展的时期。而“均衡教育”说带有浓重的主观色彩,是对幼儿主体性的忽视,这也是我们传统教育的通病,以一概全。在传统的幼儿教育中,有些教师认为孩子还小,什么都不懂,一刀切地进行填鸭教育。而现在的幼儿教育,提倡的是个性教育,要尊重每一个幼儿,发现每个幼儿的个体优势,加以培养和教育。同时,幼儿的知识、能力是多方面的,一种知识、能力的短缺也不会必然成为幼儿未来生活的绊脚石,但埋没了幼儿个体优势则必定会对幼儿的发展造成不良影响。况且,在如今的社会中,某个领域的专才远比多个领域的平庸通才更适应社会的需求,而且在可预见的未来,这一观点是持续性的。
  3.2 教育焦点方面:“均衡教育”教育模式的关注点在于“补短”,而不在于“育长”,最明显的莫过于各种各样的补习班和没完没了的加课,如果说这种现象以前多存在于初中、高中教学中,那么不可否认的是,这一现象已经逐步蔓延到幼儿教育中,并有愈演愈烈的势头。在幼儿教育中,我们用“均衡教育”来说明幼儿全面发展的重要性,这本无可厚非,但在实际生活中,我们应该明白决定幼儿发展前途的不是他最薄弱的环节,而应是孩子最擅长的环节。毕竟,一味追求全面发展、全面平衡是不现实的,每一个幼儿的智能是多元的,某一方面的欠缺不一定,也不应该成为其追求其他方面成功的障碍。
  毫无疑问,关注薄弱环节对孩子是有所帮助的,但这种关注往往伴随着对其个体优势教育投入的减少。这样一来,可能孩子会是平衡发展,但各方面又都无所长,只是略知一二,甚至是一知半解,这实际上是一种变相的“抑长补短”、“拔苗助长”,不利于幼儿综合素质的提高和个性化发展。现在的幼儿教育中,教师意识到,笔耕文化传播,孩子的全面发展只能是一种理想状态,而不是现实状态,我们可以把它作为一种方向而努力,但不应该成为教育实践的死框条,教师应该创造条件鼓励孩子个性优势的发展和培养,使每个幼儿有自身独有的优势。
  例如李浩,他的各方面能力均很一般,尤其是数学极差,但是他的音乐能力却很强,富有很好的音乐天赋,按照“均衡教育”的理论,教师会花费大量精力去教导他练习数学,可能他经过努力,数学也达到了中等的水平,从而符合了“均衡教育”的要求,但也极有可能是他从此对数学失去了兴趣,越来越讨厌数学,而且对学习丧失了信心,甚至严重影响到他在音乐方面的天赋,阻碍其个性优势的发展;然而,如果我们根据他的个性优势,培养他的音乐才能,帮助他找到成功的基点,提升对学习的信心,长大后他很可能会成为一名出色的音乐家,而不是成为又一个“均衡教育”的牺牲品。
  3.3 教育者方面:一个好的教育局面,离不开教师的付出。要想使幼儿教育有好的面貌,使孩子能得到主动的发展,作为管理者的教师就必须掌握幼儿发展的脚步。因此,现在的幼儿教育更需要注重个性教育、善于发掘幼儿个体优势并加以正确引导的教师。
  ①教师要树立终身学习的观念。教师是孩子的引路人,没有教师的学习提高,教育工作和质量就难以保证;②教师要善于学习,积累经验。不仅仅是指对书本的学习,更要从同行、家长中去学习,而最重要的就是要从幼儿中去学习,只有真正的深入到幼儿的世界中去,才能对幼儿做出行之有效的教育工作。③教育者要善于总结,从反思中提升。教师应从“均衡教育”中不断地去反思缺陷和教训,并积极地导向个体优势教育中去,逐步转换自己的角色。
  以莫老师为例,她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整个教育大环境造成的,但这也并不能成为莫老师由始至终推行此种教育方法的理由,她应该对自己的工作不断总结、不断反思,在不断的思考与实践过程中,一点点积累自己,丰富自己,避免类似于李同学的情况再次发生。

本文编号:2311


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