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小学生比例推理学习进阶模型的构建

发布时间:2021-04-08 15:21
  “学习进阶”是指在较长的一个时间跨度内,学生对某一核心概念的理解的发展过程。最近几年,我国也开始关注“学习进阶”在教育领域中的应用,但学习进阶在数学教学的研究仍处于起步阶段。比例推理在小学数学中是一个十分重要的概念。为构建小学生比例推理学习进阶模型,提出以下四个研究问题:(1)假设的比例推理学习进阶模型及测试题是什么?(2)如何修订和验证假设的比例推理学习进阶模型?(3)实证的小学生比例推理学习进阶模型是什么?(4)小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况如何?本研究选取630名小学生作为研究对象,构建小学生比例推理学习进阶模型,并根据研究结果对小学生在比例推理学习进阶模型中的分布情况进行分析。研究设计主要分为以下四个步骤:首先,在已有研究的基础上进行文献分析和问卷调查,根据选取的进阶变量组成假设的进阶水平,以构建假设的进阶模型。利用预测卷精简进阶变量,从而优化假设的比例推理学习进阶模型。其次,根据假设的进阶模型及其相应的进阶水平编制测试题,以开发测试卷。然后,结合个别访谈和问卷调查得到研究数据。利用SPSS和Winsteps软件进行差异性检验及Rasch模型的计算,对假设的学习进阶模... 

【文章来源】:杭州师范大学浙江省

【文章页数】:98 页

【学位级别】:硕士

【部分图文】:

小学生比例推理学习进阶模型的构建


研究框架

例题,缺失,位置,题目


杭州师范大学硕士学位论文研究设计27中的题目求缺失项位置为“第四项”,在水中加入蜂蜜。第二部分中的题目求为缺失项位置为“第三项”,在水中加入盐。具体例题如下图3-3和图3-4。图3-3缺失项位置为第四项的例题图3-4缺失项位置为第三项的例题3.5.1.3测试过程为保证测验的真实性和准确性,采取现场测验的方法。以班级为单位进行测试的实施,监考老师由各班数学老师和研究人员共同担任,并在测试开始前由监考老师向学生说明考试要求。因本次研究目的为构建假设的小学生比例推理学习进阶,因此一至五年级学生均使用同一套测试题。低年级学生对于难度较高的测试题出现不会做的状况时,提醒学生根据自己的想法写出相应的解决方法,列出解答过程,画图、列式、文字均可,以期更好地了解学生对于比例推理更为精确的认知水平。本次测试须在30分钟内完成,学生做完问卷即可上交。3.5.1.4数据编码及计分标准预测的研究目的为研究“缺失项位置”是否为小学生比例推理学习进阶的进阶变量,因此题目编码时将这一变量作为区分的因素。缺失项为第三项的题目编码为1,缺失项为第四项的题目编码为2。其他进阶变量组成不同难度的题目由低到高进行排列,序号依次为1、2、3、4、5、6、7、8。题目编码为“缺

例题,缺失,位置,题目


杭州师范大学硕士学位论文研究设计27中的题目求缺失项位置为“第四项”,在水中加入蜂蜜。第二部分中的题目求为缺失项位置为“第三项”,在水中加入盐。具体例题如下图3-3和图3-4。图3-3缺失项位置为第四项的例题图3-4缺失项位置为第三项的例题3.5.1.3测试过程为保证测验的真实性和准确性,采取现场测验的方法。以班级为单位进行测试的实施,监考老师由各班数学老师和研究人员共同担任,并在测试开始前由监考老师向学生说明考试要求。因本次研究目的为构建假设的小学生比例推理学习进阶,因此一至五年级学生均使用同一套测试题。低年级学生对于难度较高的测试题出现不会做的状况时,提醒学生根据自己的想法写出相应的解决方法,列出解答过程,画图、列式、文字均可,以期更好地了解学生对于比例推理更为精确的认知水平。本次测试须在30分钟内完成,学生做完问卷即可上交。3.5.1.4数据编码及计分标准预测的研究目的为研究“缺失项位置”是否为小学生比例推理学习进阶的进阶变量,因此题目编码时将这一变量作为区分的因素。缺失项为第三项的题目编码为1,缺失项为第四项的题目编码为2。其他进阶变量组成不同难度的题目由低到高进行排列,序号依次为1、2、3、4、5、6、7、8。题目编码为“缺

【参考文献】:
期刊论文
[1]学习进阶测评工具研发:以小学生统计思维为例[J]. 李化侠,宋乃庆,杨涛,辛涛.  华东师范大学学报(教育科学版). 2020(04)
[2]探析国外科学教育领域的“学习进阶”研究[J]. 袁媛,朱宁波.  外国中小学教育. 2016(07)
[3]科学教育中学习进阶的开发模式研究述评——以ChemQuery评价系统为例[J]. 孙影,毕华林.  全球教育展望. 2015(08)
[4]美国学习进阶的研究进展及启示[J]. 皇甫倩,常珊珊,王后雄.  外国中小学教育. 2015(08)
[5]构建学习进阶:本质问题与教学实践策略[J]. 翟小铭,郭玉英,李敏.  教育科学. 2015(02)
[6]中小学生对比例推理的过度使用[J]. 李晓东,江荣焕,钱玉娟.  数学教育学报. 2014(06)
[7]为学生认知发展建模:学习进阶十年研究回顾及展望[J]. 姚建欣,郭玉英.  教育学报. 2014(05)
[8]面向教学实践的学习进程:西方实证研究综述[J]. 沈健美,王祖浩.  外国教育研究. 2014(05)
[9]科学教育的新兴研究领域:学习进阶研究[J]. 王磊,黄鸣春.  课程.教材.教法. 2014(01)
[10]以“学习进阶”方式统整的美国科学教育课程——基于《K-12科学教育框架》的分析[J]. 李佳涛,王静,崔鸿.  外国教育研究. 2013(05)

硕士论文
[1]喀什地区六年级学生比例推理能力研究[D]. 梅树茂.中央民族大学 2019
[2]基于APOS理论的学生一次函数学习进阶模型的构建与检验[D]. 徐娜.东北师范大学 2019
[3]1-6年级学生比例推理的学习进阶研究[D]. 李众展.杭州师范大学 2019
[4]比例推理过度使用的认知机制及干预研究[D]. 毛婷婷.深圳大学 2018
[5]小学六年级学生比例推理现状及教学策略研究[D]. 王秋实.渤海大学 2018
[6]5-6岁儿童比例推理能力发展的研究[D]. 夏青.华东师范大学 2018
[7]4-6岁儿童解决比例推理问题特点及其影响因素的实验研究[D]. 杨蓉.西南师范大学 2003



本文编号:3125800

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