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新形势下大学英语教师职业发展的问题和对策

发布时间:2014-07-14 18:23  文章来源:笔耕文化传播

  一、前言“教育大计,教师为本”,笔耕文化推荐期刊,教师是教育改革创新的关键,大学英语教师的教育教学水平是高校提高外语教学质量的关键。教师自身的语言素质、教学理念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力及教师的心理健康等都是制约教学进步的因素。随着我国大学英语教师队伍日趋年轻化,这些教师很想在自己的岗位上有一番作为。近十几年来。大学英语教师在教育改革中获益匪浅,但同时中青年教师受到的挑战和压力也影响着自身的发展。所以,很有必要对我国大学英语教师职业发展中存在的问题进行思考、分析和研究。以便找到解决问题的出路。

 

  二、教师职业发展的内涵和定义所谓教师的职业发展就是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。也就是说,只有教师通过寻求职业发展.去获得新的知识和技能,同步于本领域的迅速发展,对教学保持兴趣。才能避免出现教学技能退化的状况。教师的发展内涵和外延应同时进行.内涵发展即个人实践及反思。外延发展指的是借鉴他人的经验和理论。

 

  三、大学英语教师职业发展的现状及问题1.大学英语教师的职业倦怠感和心理迷茫感非英语专业的学生英语基础普遍较差,学习兴趣及热情相对较低。同时,大学英语多是5O人以上的大课堂。很难像英语专业那样实行小班教学,大学英语教师面对人数众多的课堂,教学效果难以把控。此外,教学任务繁重,课后作业批改量大,导致大学英语教师心理极度疲劳。长此以往,便产生了职业倦怠。还有部分教师认为教学任务过重,备课量大,同时,还兼顾家庭的需要,能投入科研的时间和精力是有限的。为此,不少教师写论文疲于应付,毫无成就感可言,使原本爱岗敬业的教师心理失衡.这也是教师职业倦怠的成因之一。随着教改的深人,教师专业危机感的存在,许多大学英语教师迫切希望获得专业进修的机会.但很多高校针对教师进行的培训是薄弱的,对教师的继续教育工作仅限于形式。未能把继续教育真正落实。由于难以跟上教育教学技术发展的脚步。所以真正能够从培训中获益的教师也是少之又少的。如今的学生已是90后群体,他们的思维方式、交流方式、生活方式及人生观、价值观、学习观等方面都产生了前所未有的变化。这些学生不屑依靠教师的讲课来获取知识.常常带着批判的眼光和思维与教师争辩,敢于、善于逃课成了新的校园文化现象等等。

 

  这些现象使得部分大学英语教师心理迷茫,职业前景茫然,认为师生关系难处等。另外,随着基础教育水平的提高.大学公共外语课程逐渐会失去作为课程存在的理据。公共外语教师即将成为无外语语言课程可教的过剩教师。一旦公共外语不再作为课程存在。现有公共外语教师必然会在短时间内成为无外语语言课程可教的过剩教师。这是教育部直属高校公共外语教师即将面临、而多数公共外语教师特别是中青年大学英语教师还未意识到的问题或困境。这些因素都使得部分大学英语教师感到心理迷茫无助。无法完成“顺利转型” 和“华丽转身”。

 

  2.大学英语教师的职业目标定位差异让学生感到学有所值。这应当是每一位大学英语教师追求的目标。然而,每一位老师都有自己做老师的动机。如果把老师的内在动机排一排队,就可以发现大致上有四种不同的类型。首先,老师“以谋生为目的”。这种老师视教书为谋生的手段,有的只是外在的压力.缺少了内在的动力。这种动机虽然并没有什么错.但是这种工作动力对于一个老师来说不可能带来好的教学结果。当然,也有些为生存而教学的老师干得很不错。他们知道如果干得不好,他们会失掉谋生的职业。其次,老师“以自傲为动力”。这些老师的优点是知识渊博、功底深厚、愿意与他人分享他们的知识。他们从发现自我、证明自我中得到满足。但他们自傲的原因是因为害怕失去面子。问题是9O后的学生们喜欢挑老师的不是,面对“不听话”的学生,这种老师很容易失去耐心。第三,老师“以教育为己任”。他们把教书看成是自己的社会责任,可想而知,这种老师在教书的过程中很注意用个人的人格力量去影响、感化学生。这些大学英语教师不仅向学生传授知识,还试图告诉学生怎样做人,他们往往以能影响、改变学生的生活轨道为乐趣。这种老师走上讲台的内在动力显然不是钱。也不是自己的自傲,这种类型的老师很容易辩认。这些大学英语老师很可能会把正常的课停一停,给你们讲一些世界名人的社会生活之类的东西。如果有一天,你从课堂里走出来的时候,感到自己刚刚学到了一点东西,在那一刻,你感到对你的一生将很有价值;或者它总是让你不断地去思考,去寻求结果,恭喜你,你找到了一个好老师。第四,老师“以爱为根本”。它是指一个人在重压之下还是不断地去做一件自己爱做的事。这些教师非常努力地工作,一次又一次地遭难,却没有得到任何的利益。他们以一种养育自己孩子的心态去教育学生,他们是有着强烈天赋爱心的老师。那么再次祝贺你,你又得到了一位好老师。

 

  综上所述。由于职业目标定位的差异,造成部分大学英语教师很少或不去反思自身的教学观念和教学行为, 以致落后和陈旧的教学观念得不到改进,忽略了学生的学习兴趣,教学过程中过多的注重知识传授,疏于对教学过程的设计。简言之,教学设计过于简单,教师的角色达不到真正的转变,很少或不去创设有利于激励学习、师生互动和生生互动的学习环境等。外语教学与别的学科不同,外语教学的教学目标不是单纯地传授语言知识.而是培养学生的语言运用能力和自主学习能力。没有实践机会,只学习语言知识.学生的语言应用能力就不能发展。

 

  四、大学英语教师职业发展的自我规划和行动大学英语教师素质成为影响大学英语教学效果的重要因素之一。大学英语教师职业倦怠和心理迷茫及其职业目标定位的差异都是大学英语教师职业发展的瓶颈所在。如果没有了职业发展的动力、热情、方向、途径和努力,如何谈得上真正意义上的教师职业发展。正如李霄翔教授所说,任何行动的改变,前提是观念的改变。所以,只有教师批判性地检讨自己的信念、改变自己的教学行为,时刻牢记: “教学设计优于知识传授;团队合作胜于单枪匹马; 信息技术替代重复劳动” 以便适应改革方案的需求。那么,做为一名大学英语教师,我们在教学过程中应随时改变自身的教学方法,随时更新自身的思想,对职业发展进行自我规划。

 

  1.变“我知故我教” 为“我教故我知”

 



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